课前谈话：
师：边上有话筒的，试试话筒，站起来背背古诗。

生：《山中送别》，唐，王维。山中相送罢,日暮掩柴扉。 春草明年绿,王孙归不归?
师：你是我们这里第一个站起来发言的女同学，所以，送你掌声。

（我的思考：教师为什么让学生背诵诗歌呢？我想，教师的目的，在于通过背诵诗歌，让学生感受

古典文化的熏陶，最终落在“古典”，顺而引入《猴王出世》的学习。）
师：同学们，听到你们背诗，我感到特别的亲近，因为我和你们一样，也特别地喜欢诗。无聊的时

候，我读读诗；烦恼的时候，我要读读诗；高兴起来，也要朗诵两句诗。这次，王老师到咱们江西

来上课，包里也放了两本诗集。但是读了很多的诗，我还是最喜欢我们温家宝总理演讲结束时的两

句：“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这片土地爱得深沉”。知道这首诗的作者是谁吗？这是

诗坛泰斗艾青的。今天，我把他也请来了。我就来自艾青爷爷小时候读过的学校，这所小学是“浙

江省金华师范附属小学”，　又名“艾青小学”。我叫王春燕，大家和我打声招呼。
生：王老师好。

师：大声点。

生：王老师好。

师：在我们中国，传统文化浩瀚如海，诗只是其中的一朵浪花，四大名著之一的《西游记》也是其

中的一部分，大家熟悉吗？

生：熟悉。

师：看过《西游记》的请举手？看过《西游记》原著的请举手。作者是谁？你说。

生：吴承恩。

师：三百多年前的人你都知道。看过改编版的请举手？看过电视连续剧的请举手？动画片？电影？

连环画？
（生举手）

（我的思考：教师问这个问题的目的，在于提醒学生、使学生注意到，即使你看过的版本很多，但

文字的版本很重要，）

师：看样子你们非常熟悉，熟悉的不能再熟悉了，喜欢的不能再喜欢了。下面，王老师就和大家来

回味一下其中的精彩片段，好不好？
（播放动画片《西游记》）
师：会唱吗？会唱就唱出来。
（生观看动画片）

（我的思考：教师开始和学生套近乎，抓住学生的兴趣——动画片，试图让学生喜欢教师，喜欢课

堂，但这里的“唱”和语文有关系吗？恐怕关系不大，只是为了课堂的气氛。）
师：喜欢吗？

生：喜欢。

 师：知道你们喜欢。(我的思考：知道喜欢还故意问，有一点废话。)我想问问，你们最喜欢西游记

里的谁？
生：我最喜欢孙悟空，因为他神通广大，无所不能。

师：这是你喜欢 他的原因，因为他本领高强，神通广大。还有谁要说？
生：我喜欢孙悟空，因为他惩恶扬善，有勇有谋。

师:你们班的成语学得这么好的。（我的思考：学生用一点成语来形容自己喜欢的孙悟空，这样的水

平很高吗？这句话的评价，教师是在拍学生，还是不了解这个年龄的学生的水平，本就低估了学生

，突然听到学生用成语，很意外呢？现在的动画片和学生的课外书里，成语可是频频出现呀）还有

谁要说？
生：我喜欢孙悟空，因为他非常厉害，心地善良，能够降妖除魔，七十二变，一个跟头就能翻过十

万八千里。

师:天哪，这么厉害呢！（我的思考：你自己不知道孙悟空这么厉害吗？）

生：我喜欢孙悟空的勇敢无畏，他的积极乐观，他的神通广大。
师：有不喜欢的吗？这个作品里不喜欢谁？
（生没有）
师：都喜欢，是吧？看样子孙悟空真把您们迷倒了。好，那同学们，我们都喜欢孙悟空，孙悟空是

从哪来的？又是怎样成为猴王的呢？今天王老师就大家一起学习《西游记》当中的第一个故事，好

不好？

（我的思考：这是教师的导入环节，在整理教学实录的时候，我发现教师在这个环节用了8分多钟，

那么，这个环节用的时间是否过长，繁琐、不够利落呢？另外，相对于高年级的学生来说，这样的

导入是否有一些“幼稚”呢？对高年级学生来说，熟悉的不能再熟悉的动画片，还能吸引他们吗？

难道不能来一点真正的“文化”熏陶吗？

另外，教师的语言明显有一些啰嗦，甚至虚伪，真是常态课的样子，难道我们的高年级的语文教师

就不能“用语文而来教语文”吗？）
 
上课环节：
师：看老师写课题。
（师板书课题。）
师：齐读课题。

（我的思考：在新课伊始，有很多种方式进入，当然，每种方式有它具体的作用。板书课题的具体

的作用是什么？更适宜应用到什么的场合？个人的理解，“看——板书课题”，重在教师向学生展

示课题中的字的形状、书写等，更适合低年级，或者课题中有生字的时候。）

生：猴王出世。

师：声音能不能不这么软啊?再来一次。（我的思考：在这节课中，教师用了很多次这样的词语，“

好不好”似乎在询问学生的意见，但试想，学生有选择的余地吗？还有几次命令的语气，像“再来

一次”，很生硬的命令，不知道课堂上的学生是什么样的状态，但是我听着不舒服。我想，教师的

此时的示范，有气势地朗读课题，更胜过这样生硬的“再来一次”。）
生：猴王出世。
师：课题后面有个小1，表示这篇文章下面配有注解，这篇文章有很多注释，帮我们更好的读懂它。

你们预习了吗？

生：预习了。

师：谁能说说你所预习的？
生：我把好词好句都画下来了，另外，读了5、6遍。

师：读了5、6遍，等会你要好好展示你的朗读手法。还有吗？
生：我先画出了好词好句，把不认识的字标上拼音，还把读不通、读不懂句子画出来，学会如何断

句。

师：厉害，不愧是师大附小的同学，你们也都预习了，是吗？

生：是。
师：不知道大家有没有发现，这篇文章前面有一个阅读提示，阅读提示里有这样两个问题，你注意

了吗？快速浏览课文。
出示：阅读提示
1.石猴是从哪儿来的？
2.他是怎样成为猴王的？

请同学们快速浏览课文，在关键地方画出记号。

（我的思考：教师的还是对课标把握的很到位的。让学生“快速浏览课文”）

师：好，同学们我们来交流一下，石猴是从哪儿来的？谁能用文章中的话来告诉大家？
生：盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂（suì）有灵通之意。内育仙胞，一日

迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。

师：你们和她一样吗？

生：是。
师：简单的说这个石猴是从石头里蹦出来的。了解了石猴的出生，你想用一个什么词语来形容？
生1：神奇。

生2：奇妙。

生3:非同一般。
师：它是怎样成为猴王的，用自己的话来说。
生：石猴是因为自己有本领，帮助众猴找到水源和安身之处，猴子们履行自己的诺言拜他为王。可

以说，他凭自己的本事成为猴王的。
师：这个本事，说具体一点指什么？在这里？
生：这里指进到瀑布里，又能出来，为大家寻得了一个安身之处。
师：说的非常完整。石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安然无恙的出来，成就了他当王。读完这里

，这石猴又给你们留下了怎样的印象？
生：给我留下了勇敢的印象。
生：勇敢无畏，一心为公。
生：他给我的印象是非常勇敢，并且有自信
师：一蹦，蹦出一个石猴；一跳，跳出一位猴王。这猴王的形象已经活灵活现的留在了我们的脑海

里。那么，吴承恩先生是用怎样语言把他写下来的呢？请同学们自由的、放声地读读第一自然段，

感受感受。
（我的思考：教师先用问题引领学生读书，把学生的注意力指向文字，用书中的文字回答问题；然

后用自己的语言说出自己的感受；教师的一个“在这里指”，使学生在明了大意的基础上再度关注

语言，关注文字中的此部分，不至于浮躁；书中的文字也融入学生的语言；读出自己的感受，将学

生想象到的、体会到的，通过朗读抒发出来。）
师：同学们读书姿势特别好，读书的声音也好听，（我的思考：教师再次夸赞学生，这样的夸赞现

实吗？适用于高年级吗？）哪一句写石猴写得特别生动？
生：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐

鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
师：你有同感的举手，请举手。一起来读读，看屏幕读吧！。
生：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐

鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
师：读这样的句子，你仿佛看到石猴在干什么？
生1：在山中活蹦乱跳的。
生2：他在山中采果子
生3：他在山中嬉戏玩耍。

生4：他在山中自由自在的活蹦乱跳，左走走，右走走。采一朵山花， 饮一点涧泉。

师：这山中正是石猴的什么？快乐老家，自由天堂。谁再来读一读，读出他的快乐来，读出他的自

由来。
生：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐

鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
师：同学们，请你把目光聚焦在语言文字上，从怎么写的角度你发现了什么秘密？
生：文字用了排比的修辞手法
师：能读给大家听吗？
生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。
师：同学们，刚才这位同学发现了三百多年前的排比句，两个排比句。你叫什么名字？
生：我叫袁成露。（我的思考：发现三百多年前的排比句很艰难吗？如果这是别人不曾发现的，倒

是很值得骄傲，但这里，这文字已经流传了下来呀。）
师：看看，作者吴承恩在写石猴遣词造句上非常讲究，里边有很多秘密。你发现了一个。读一读，

你还能发现什么？
生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。
生：每句话都是三个字，前边的字是动词，后两个字是名词。
师：是不是一个大发现？如果把句子读出来，应该是什么样的节奏呢？
生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。
师：都是动词，为什么像打太极拳一样读。再读。

生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。
生：很活跃，要读得有激情。谁能让石猴在你的声音里跳起来，动起来？
生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。
师：声音非常好听。可是我怎么也没听到石猴的奔腾跳跃，我也想读一读。
师：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。
生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。
师：我刚才看到那位男同学读的石猴还有动作，请他来读。

生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。

师：石猴跳起来没有？
生：跳起来了。
师：刚才的短句，三个字，跳跃的节奏让我们的石猴在字里行间跳起来，动起来了。继续读，你还

有什么发现？
生：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。

师：你有什么发现吗？这是第二个发现了。
生：我发现这是四个字的排比句。
师：是随便排列的吗？
生：我发现前两个字是动物，后面是人与人之间的关系。
师：这些动物是猴子的——
生：亲戚朋友
师：有一个“虫”，这个虫不是咱们玩的毛毛虫，是昆虫吗？是长蛇。谁是石猴的朋友？

生：狼虫、虎豹、獐鹿、猕猿。
师：这是一只怎样的石猴呀？请你把它读出来？谁来试试？
生1：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。

生2：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。
师：同学们，往下读，更有意思了，试试看，你又发现了什么？

生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中
师:就像一幅对子，我们来对对。夜对——
生：朝
师：宿对——
生：游

师：石崖之下。

生：峰洞之中。
师：谁能读出这样的石猴？

生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

师:一起读。

生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
师：连起来成长句子，你还能读好吗？
师：谁能读读，自告奋勇也行。
生：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐

（zhāng）鹿为友，猕（mí）猿（yuán）为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
师：最后一句读的最好。还要读得跳跃一点。我建议你们读完三个字以后，还要吸一口气，这样就

会读得好一点。谁还来？
生：：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，

獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
师：读得特别好，我们一起读，我起头，你们下接。那猴在山中，却会行走跳跃
生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖

之下，朝游峰洞之中。
师：读到这，你读到一只怎样的石猴呢？在这个句子旁边写下批注。写过批注吗？把你认为关键的

词语记下来。
师：自己写自己的，我来了解一下。
生：友善、活泼

生：有亲和力

生：活泼可爱
生：活灵活现
师：自己写自己的，王老师也写了一个，（板书：顽皮可爱），同学们，写的是活泼跳跃的石猴，

用的语言也很有节奏，活泼跳跃，就是这样的语言，让我们读到一只顽皮可爱、活泼跳跃的石猴，

内容与语言高度融合，就叫做经典。

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推荐【转载】

师：下面，就请大家看第二个问题，读——

生：课文是怎样写“石猴成为猴王的”。

师:请你抓住一二个关键的地方进行研读。用心体会语言的一体，，并做上记号。待会儿我们交流。
师：同桌可以交流一下，你发现了什么秘密？
师：我看同学们都有收获，谁愿意和大家交流一下。
生：我找到这一句：“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王”，

连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑（míng）目蹲身

，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。”首

先，我感觉到吴承恩在写这里的时候，是用了拟人的手法，猴子不会说人语的，但是他把这种手法

用到了猴子的身上，猴子活灵活现。再加上“他瞑（míng）目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”

中，“纵”，把石猴的动作写得十分生动。
师：我要拜你为师。你姓什么？谁也研读了这句话的举手？我们一起来读读，也来感受感受。连呼

了三声——
生：连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑（míng）目

蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。
师：刚才他说的非常好。我建议大家读读猴子的语言，猴子的话，谁再来读？
生：我进去，我进去。
师：男孩子读。
生：我进去，我进去。
师：你们发现了什么了吗？
生：猴子非常很自信，感觉自己对这件事非常有实力。
生：好像无所不能，我进去，我就能出来，我就是个猴王了。
师：从字上看，他写的非常的？

生：非常有活力。好像是我能进去，就一定能出来。

师;换一种写法，能有这样的感觉吗？变成“我进去吧”，读读。
生：感觉到强人所迫。
生：犹豫不决。
生：被逼进去的。

师：再读课文里面的句子。
生：连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑（míng）目

蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。

师：难怪有一位大师说：一流的作品和二流的作品，往往只相差几个字。
师：同学们像这样的描写石猴的语言，还有很多。再读读。谁读到了？
生：石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造

化！”
师：同学们，什么是“大造化”？
生：这里指运气。
师：不用受老天之气了，怎么读它呢？
生：石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造

化！”
师：还有吗？
生：众猴把他围住，问道：“里面怎么样？水有多深？”石猴道：“没水！没水！
生：石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！”
师：请你关注这个“都”字，再建议加上动作。
生：石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！”
师：就读石猴的话，
生：都随我进来！进来！
师：大家一起来。
生：都随我进来！进来！
师：像个猴王的样子。同学们，读到这里，你又读到了怎样的石猴呢？请你把批注写到相应的句子

边上。
生：我读到了猴王非常有自信，有勇气，毛遂自荐。
生：大胆、勇敢。
师：每个人都读到了自己心中的猴王。王老师也写了，（板书：敢作敢为）同学们，我们心中都有

了自己的猴王形象，不仅仅是一只猴子，更像一个人，他敢作敢为、智慧超群。走进《西游记》，

你会更强烈感受到他是一位神，他神通广大，神意出众。喜欢这样的猴王不需要理由，这就是经典

的魅力。在这篇经典中，语言的珍珠随处可见，请同学们再读一读，挑选自己认为最经典的背一背

。

师：我想上了这节课，大家一定发现了，读经典不仅要读懂写什么，还要注意是怎么写的。读——
生：“写什么”人人看得见，“怎么写”对于大多数人却是个秘密。
（我的思考：教师最后的这个环节倒是很有点意思，直接让学生关注了“怎么写”
，那么，我想，

经过这节课之后，学生就会在头脑中留下这样的印象：不仅要了解写什么，还要学习怎么写，这也

点出了高年级语文“学习写法”的重点。

这节课，从一定方面来说，对学生进行了引领，一是在学习中要关注“阅读提示”，要合理运用阅

读提示；二是像这样的文章，要学会借助注释；三是引导学生关注写法，自觉地学习写法。）